QUAN H�?HỢP TÁC Archives - TRƯỜNG CAO ĐẲNG BẮC KẠN

Quản tr�?h�?thống — Fri, 29 Jul 2022 10:08:44 +0000

Ngày 25/07/2022, Đoàn công tác trường Cao đẳng Bắc Kạn do đồng chí Trịnh Tiến Long �?Bí thư Đảng ủy, Hiệu trưởng nhà trường làm trưởng đoàn đã có buổi làm việc với trường Cao đẳng Việt – Hàn Quảng Ninh v�?chương trình hợp tác liên kết đào tạo ngh�?thuyền viên người lái phương tiện thủy nội địa.

Lãnh đạo hai nhà trường ký kết biên bản ghi nh�?hợp tác.

Vừa qua, Trường Cao đẳng Bắc Kạn đã tiến hành khảo sát và có một s�?người dân trên địa bàn tỉnh có nhu cầu đào tạo, cấp chứng ch�?lái phương tiện thủy nội địa đ�?phục v�?cho du lịch các vùng H�? Đối với Trường Cao đẳng Việt – Hàn Quảng Ninh hiện đang thực hiện đào tạo cấp chứng ch�?lái phương tiện thủy nội địa.

Tại buổi làm việc, hai bên đã cùng nhau trao đổi v�?các hoạt động phối hợp triển khai trong đào tạo k�?năng các ngh�?thuyền viên người lái phương tiện thủy nội địa, đáp ứng những yêu cầu phát triển của xã hội. V�?phía trường Cao đẳng Bắc Kạn s�?phối hợp với trường Cao đẳng Việt – Hàn Quảng Ninh tham gia công tác tuyển sinh, quản lý học viên; T�?chức tuyên truyền, giới thiệu, ph�?biến các chương trình đào tạo, bồi dưỡng của trường Cao đẳng Việt �?Hàn Quảng Ninh đến người học; Tư vấn định hướng, giới thiệu việc làm học viên sau khi được cấp chứng ch�?chuyên, giấy chứng nhận kh�?năng chuyên môn.

V�?phía trường Cao đẳng Việt – Hàn Quảng Ninh: Căn c�?vào nhu cầu đăng ký học ngh�?của trường Cao đẳng Bắc Kạn cung cấp, nhà trường xây dựng k�?hoạch đào tạo, t�?chức thi, kiểm tra cho học viên; C�?giáo viên, giảng viên có đ�?điều kiện tham gia giảng dạy các ngh�?thuyền viên, người lái phương tiện.

Đại diện hai nhà trường đánh giá cao các nội dung hợp tác và bày t�?tin tưởng v�?mối quan h�?hợp tác tốt đẹp giữa hai bên. Trong thời gian tới, các đơn v�?chức năng của hai Nhà trường s�?phối hợp cùng triển khai nội dung trong bản ghi nh�?một cách c�?th�?và hiệu qu�?

Thu Hường

QUAN H�?HỢP TÁC Archives - TRƯỜNG CAO ĐẲNG BẮC KẠN

Quản tr�?h�?thống — Mon, 28 May 2018 15:32:18 +0000

ThS. Trịnh Tiến Long �?Hiệu trưởng trường CĐN DTNT Bắc Kạn

Trích lược “Báo cáo thu hoạch tại khóa tập huấn v�?“D�?báo và cân bằng nhu cầu k�?năng�? do ILO t�?chức tại Turino nước Cộng hòa Italia, tháng 4 năm 2018�?/em>

Lời tựa của Ban biên tập:

T�?/em> ch�?/em>c lao đ�?/em>ng Qu�?/em>c t�?/em> (ILO) đư�?/em>c thành l�?/em>p năm 1919, ILO là m�?/em>t t�?/em> ch�?/em>c qu�?/em>c t�?/em> chuyên môn c�?/em>a Liên hi�?/em>p qu�?/em>c. Các cơ quan chính c�?/em>a ILO g�?/em>m: H�?/em>i ngh�?/em> lao đ�?/em>ng qu�?/em>c t�?/em>; H�?/em>i đ�?/em>ng qu�?/em>n tr�?/em>; Văn phòng lao đ�?/em>ng qu�?/em>c t�?/em> (Ban Thư ký); Các văn phòng khu v�?/em>c; Các u�?/em> ban công nghi�?/em>p và các nhóm chuyên gia; Hai cơ quan h�?/em> tr�?/em> là Trung tâm Đào t�?/em>o Qu�?/em>c t�?/em> và H�?/em>c vi�?/em>n Qu�?/em>c t�?/em> v�?/em> Nghiên c�?/em>u Lao đ�?/em>ng.

Chương trình Ngh�?/em> s�?/em> v�?/em> Vi�?/em>c làm B�?/em>n v�?/em>ng đư�?/em>c coi là tiêu chí và n�?/em>n t�?/em>ng cho m�?/em>i ho�?/em>t đ�?/em>ng c�?/em>a ILO hi�?/em>n nay. Chương trình đư�?/em>c t�?/em>p trung h�?/em> tr�?/em> 6 lĩnh v�?/em>c chính là (1) Cơ h�?/em>i vi�?/em>c làm dành cho m�?/em>i đ�?/em>i tư�?/em>ng lao đ�?/em>ng; (2) T�?/em> do l�?/em>a ch�?/em>n vi�?/em>c làm; (3) Vi�?/em>c làm hi�?/em>u qu�?/em>; (4) Công b�?/em>ng trong vi�?/em>c làm; (5) An toàn và an sinh xã h�?/em>i trong công vi�?/em>c; (6) Tôn tr�?/em>ng nhân ph�?/em>m ngư�?/em>i lao đ�?/em>ng.

Đại diện của Ban quản lý d�?án VIE/034 tham d�?khóa tập huấn

T�?/em> ngày 16 đ�?/em>n 20 /4/2018, t�?/em>i thành ph�?/em> Turino (C�?/em>ng hòa Italia) đã di�?/em>n ra khóa t�?/em>p hu�?/em>n v�?/em> “D�?/em> báo và cân b�?/em>ng nhu c�?/em>u k�?/em> năng�?dư�?/em>i s�?/em> tài tr�?/em> c�?/em>a D�?/em> án VIE/034 (trong khuôn kh�?/em> chương trình Lux-Dev), các đ�?/em>i di�?/em>n c�?/em>a Ban qu�?/em>n lý d�?/em> án (bao g�?/em>m ông Ph�?/em>m Duy Hưng �?Phó ch�?/em> t�?/em>ch UBND t�?/em>nh B�?/em>c K�?/em>n, ông Tr�?/em>nh Ti�?/em>n Long �?Hi�?/em>u trư�?/em>ng trư�?/em>ng Cao đ�?/em>ng ngh�?/em> DTNT B�?/em>c K�?/em>n) đã tham d�?/em> khóa t�?/em>p hu�?/em>n.

Sau đây Ban biên t�?/em>p xin đư�?/em>c trích lư�?/em>c “Báo cáo thu ho�?/em>ch t�?/em>i khóa t�?/em>p hu�?/em>n v�?/em> D�?/em> báo và cân b�?/em>ng nhu c�?/em>u k�?/em> năng�?do Th�?/em>c sĩ Tr�?/em>nh Ti�?/em>n Long �?Hi�?/em>u trư�?/em>ng nhà trư�?/em>ng ch�?/em> biên.

Khái niệm k�?năng

K�?năng là một vấn đ�?phức tạp, gần đây được các nhà nghiên cứu bàn luận khá nhiều. Trong bối cảnh th�?trường lao động toàn cầu hóa, nhất là tại Việt Nam, trước tình trạng đào tạo không đáp ứng với thực tiễn nhu cầu xã hội thì vấn đ�?k�?năng đã được nhiều nhà tuyển dụng đ�?cập, nhất là đối với khu vực các doanh nghiệp tư nhân, việc đòi hỏi k�?năng đã bắt đầu được sếp th�?t�?ưu tiên trước đòi hỏi v�?bằng cấp.

Với nhiều quan điểm, cách tiếp cận khác nhau trên từng lĩnh vực hoạt động, nghiên cứu mà có những định nghĩa khác nhau v�?k�?năng. Theo nghiên cứu của Ngân hàng th�?giới, b�?k�?năng của người lao động bao gồm nhiều lĩnh vực k�?năng khác nhau (k�?năng nhận thức, k�?năng xã hội và hành vi, k�?năng k�?thuật). V�?tổng th�? k�?năng được phân làm 03 loại, nếu xét v�?tổng quan thì gồm (k�?năng chuyên môn, k�?năng sống và k�?năng làm việc), nếu xét theo liên đới chuyên môn được phân thành: K�?năng cứng; K�?năng mềm; K�?năng hỗn hợp.

Tại Việt Nam, trước yêu cầu của nền công nghiệp hóa, gần đây thuật ng�?“k�?năng mềm�?/em> được đ�?cập nhiều. K�?năng mềm là thuật ng�?dùng đ�?ch�?các k�?năng quan trọng trong cuộc sống con người như (k�?năng sống, giao tiếp, lãnh đạo, làm việc theo nhóm, k�?năng quản lý thời gian, quản lý s�?thay đổi, vượt qua khủng hoảng, sáng tạo và đổi mới�?. K�?năng mềm khác với k�?năng cứng đ�?ch�?trình đ�?chuyên môn, kiến thức chuyên môn hay bằng cấp và chứng ch�?chuyên môn. Thực t�?cho thấy người thành đạt ch�?có 25% là do những kiến thức chuyên môn, 75% còn lại được quyết định bởi những k�?năng mềm mà h�?được trang b�?

Trong phạm vi lĩnh vực của đào tạo ngh�? k�?năng k�?thuật được yêu cầu cao hơn, theo đó có hai định nghĩa sau đây là khá phù hợp: “K�?năng là s�?vận dụng kiến thức, kinh nghiệm đã có đ�?giải quyết một nhiệm v�?hay thực hiện một công việc nào đó theo yêu cầu của ngh�?phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện cho phép�?hoặc �?K�?năng là năng lực thực hiện một hành động hay một hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, cách thức hành động đúng đắn đ�?đạt được mục đích đ�?ra�?

S�?mất cân bằng k�?năng

Trong thực tiễn, nhất là s�?phát triển nhanh chóng của công ngh�?thì nhu cầu k�?năng luôn phát triển nhanh chóng hơn các khóa đào tạo của các trường học. V�?xu th�?nhu cầu lao động và việc làm, đối với các nước đang phát triển (như Việt Nam) thì đòi hỏi nhu cầu k�?năng biến động nhanh hơn do có nhiều lao động tr�? Do đó giới tr�?phải được trang b�?những k�?năng phù hợp đ�?tạo ra việc làm, giảm thiểu thất nghiệp, cùng với đó Chính ph�?cần có h�?thống d�?báo nhu cầu k�?năng.

Theo điều tra của t�?chức lao động quốc t�?(ILO) cho thấy, xu th�?biến động cung cầu của th�?trường lao động th�?giới theo hướng như sau: nếu chia thành 03 mức k�?năng (cao, trung bình, thấp) thì nhóm lao động có k�?năng cao và trung bình thường có nhu cầu khá cao, nhóm có k�?năng thấp có nhu cầu là nh�?nhất. Tuy nhiên, nếu liên h�?tại các nước có nền công ngh�?sản xuất lạc hậu thì nhóm k�?năng thấp lại có nhu cầu khá cao do s�?dụng một lượng lớn lao động ph�?thông.

Hình 1: S�?thiếu hụt/mất cân bằng k�?năng trong một s�?cơ s�?đào tạo hiện nay

Trong diễn biến của th�?trường lao động, liệu rằng c�?người có k�?năng cao thì s�?làm việc �?v�?trí yêu cầu cao v�?k�?năng hay không? câu tr�?lời là không, ngay c�?�?các nước phát triển. S�?mất cân bằng k�?năng thường xảy ra dưới hai dạng:

Th�?nhất, người có k�?năng nhưng không tìm được việc làm (có th�?do th�?trường không còn nhu cầu), người không có k�?năng cũng không tìm được việc làm (có th�?nhà tuyển dụng tuyển người có k�?năng cao hơn).

Th�?hai, trình đ�?học vấn cao, có k�?năng cao hoặc ngược lại trình đ�?học vấn cao nhưng k�?năng kém; trình đ�?học vấn thấp đồng thời có k�?năng thấp hoặc không có k�?năng.

Trong thực t�?c�?02 dạng mất cân bằng nêu trên đều có th�?xảy ra thất nghiệp. Hoặc xảy ra tình trạng học vấn cao, k�?năng cao vẫn phải làm việc �?v�?trí yêu cầu k�?năng thấp. Theo thống kê, ngay c�?các nước phát triển vẫn xảy ra tình trạng có lao động k�?năng cao buộc phải làm việc �?v�?trí việc làm có k�?năng thấp (thừa cầu). Tình trạng “chảy máu chất xám�?hay việc xuất/ nhập khẩu lao động có k�?năng thấp t�?nước n�?sang nước kia là hiện tượng dịch chuyển t�?nhiên của th�?trường lao động toàn cầu, và đó là biểu hiện của mất cân bằng k�?năng.

Đo lường k�?năng

Tùy theo đặc điểm v�?phạm vi, lĩnh vực công việc người ta có th�?thiết lập ra các ch�?s�? tiêu chí c�?th�?đ�?làm cơ s�?cho việc đo lường (đánh giá) k�?năng, xây dựng h�?thống đo lường k�?năng. Theo đó, tùy từng trường hợp người ta có th�?đo lường k�?năng thông qua phương pháp định tính hay định lượng hặc kết hợp c�?hai phương pháp.

Ngày nay, xuất phát t�?nhu cầu đòi hỏi ngày càng cao v�?k�?năng làm việc, đòi hỏi của s�?công bằng, minh bạch hóa trong việc làm và thu nhập, buộc các cơ s�?đào tạo phải đổi mới phương thức đào tạo, trong đó xây dựng chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra.

Giải pháp đ�?cân bằng k�?năng và vai trò của cơ s�?đào tạo

Trước s�?biến đổi liên tục của nền sản xuất xã hội, không th�?có s�?cân bằng k�?năng một cách tuyệt đối (k�?c�?cấp đ�?quốc gia hay khu vực, toàn cầu) và trong bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập kinh t�? lại càng khó khăn hơn khi muốn tạo s�?cân bằng k�?năng �?trong một quốc gia hay mỗi địa phương.

Đ�?việc cân bằng k�?năng thực s�?đóng góp tích cực cho s�?phát triển kinh t�? mỗi chính ph�?cần thực hiện một s�?giải pháp sau:

Một là, có thông tin th�?trường lao động tốt. Hiện hầu hết các nước trên th�?giới đều có h�?thống thông tin th�?trường lao động với s�?tham gia của nhiều cơ quan thuộc chính ph�? song s�?vận hành có hiệu qu�?của h�?thống này lại chưa được như mong muốn, nhất là đối với các nước th�?trường lao động kém phát triển.

Hai là, có h�?thống d�?báo nhu cầu k�?năng. Đ�?thiết lập và duy trì có hiệu qu�?h�?thống d�?báo nhu cầu k�?năng, trước hết Chính ph�?cần có nhận thức đúng đắn và đầy đ�?v�?vai trò, ý nghĩa của h�?thống này đối với s�?phát triển của nền kinh t�? hai là có nguồn lực đảm bảo thực hiện. Trên th�?giới hiện chưa có nhiều nước có h�?thống d�?báo nhu cầu k�?năng (ch�?yếu có �?các nước phát triển).

Ba là, có chính sách giáo dục và đào tạo tốt. Giáo dục và đào tạo thực s�?là tr�?cột, là công c�?cơ bản trong đảm bảo cân bằng nhu cầu k�?năng. Do đó, đ�?đảm bảo s�?cân bằng k�?năng, cần phát huy tốt vai trò, nhiệm v�?của các cơ s�?giáo dục và đào tạo.

a. Mục tiêu v�?kiến thức

b. Mục tiêu v�?k�?năng

c. Mục tiêu v�?thái đ�?/figcaption>

Hình 2: Mục tiêu của các cơ s�?đào tạo trong việc cân bằng các k�?năng

Đ�?đảm bảo tính hiệu qu�?và bền vững trong cân bằng nhu cầu k�?năng, các giải pháp trên phải nằm trong s�?đồng b�?của h�?thống chính sách v�?lao động, việc làm và giáo dục, đào tạo.

Ngày nay, các cơ s�?giáo dục ngh�?nghiệp Việt Nam cần đổi mới mạnh m�?phương pháp đào tạo, trong đó xây dựng chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra, đảm bảo đáp ứng đòi hỏi của thực tiễn của sản xuất và dịch v�? chú ý giành thời lượng và môi trường đ�?rèn luyện các k�?năng mềm cho học sinh, sinh viên, từng bước tiếp cận chương trình đào tạo phục v�?cho cuộc cách mạng công nghiệp 4.0.

D�?báo và cân bằng nhu cầu k�?năng tại Trường Cao đẳng ngh�?DTNT Bắc Kạn

Nếu nói thực hiện d�?báo và cân bằng nhu cầu k�?năng trong phạm vi một cơ s�?đào tạo là không thực t�? Bởi như trên đã nói, cơ s�?đào tạo ch�?là một thành t�?tham gia vào chuỗi nhiệm v�?đó, vai trò chính của nó là góp phần cân bằng k�?năng. Đ�?đảm bảo s�?cân bằng nhu cầu k�?năng thì nhiệm v�?d�?báo và cân bằng phải được thực hiện đồng b�? trong đó công tác d�?báo phải đi trước một bước.

Trong hoạt động đào tạo, chương trình đào tạo là yếu t�?cốt lõi, quyết định đến chất lượng đào tạo cũng như s�?đáp ứng nhu cầu k�?năng. Muốn có chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu k�?năng cho th�?trường lao động, trước hết phải có bước khảo sát, đánh giá nhu cầu. Tại Trường Cao đẳng ngh�?DTNT Bắc Kạn, công tác xây dựng, điều chỉnh chương trình đào tạo được tiến hành thường xuyên và là nhiệm v�?ưu tiên hàng đầu, cùng với đó hàng năm tiến hành điều tra lần vết học sinh sau tốt nghiệp, khảo sát nhu cầu doanh nghiệp�?Như vậy, vô hình chung cơ s�?đào tạo đã thực hiện một phần nhiệm v�?của công tác d�?báo nhu cầu k�?năng.

Đ�?góp phần làm tốt vai trò cân bằng nhu cầu k�?năng, cơ s�?đào tạo phải đáp ứng được đồng thời ba yếu t�?(cơ cấu ngành ngh�? quy mô và chất lượng đào tạo). Căn c�?nhu cầu lao động tỉnh Bắc Kạn, với các ngành ngh�?đào tạo hiện nay, Trường Cao đẳng ngh�?DTNT Bắc Kạn đã đáp ứng cơ bản cơ cấu ngành ngh�?(công nghiệp, nông nghiệp và dịch v�?, tuy nhiên quy mô và chất lượng đào tạo chưa thực s�?đáp ứng, đặc biệt học sinh còn yếu v�?các k�?năng mềm. Được s�?h�?tr�?của D�?án VIE/034, hiện nhà trường đang từng bước chuẩn hóa, nâng cao năng lực đào tạo, trong đó chuẩn b�?t�?chức đào tạo k�?năng mềm cho học sinh (theo k�?hoạch s�?bắt đầu đưa vào chương trình đào tạo t�?năm học 2018 �?2019).

S�?cần thiết của việc thiết lập h�?thống d�?báo nhu cầu k�?năng tại tỉnh Bắc Kạn

Hiện nay �?nước ta đã có h�?thống (các cơ quan) làm nhiệm v�?thông tin th�?trường lao động (do ngành Lao động �?TBXH quản lý). V�?bản chất, cơ quan này đã thực hiện một phần nhiệm v�?d�?báo nhu cầu k�?năng.

Đối với tỉnh Bắc Kạn, cơ cấu kinh t�?và lao động nông nghiệp, nông thôn chiếm t�?l�?lớn, công nghiệp chưa phát triển, s�?lượng doanh nghiệp ít, ch�?yếu là doanh nghiệp quy mô nh�?và siêu nh�? công ngh�?sản xuất còn lạc hậu�?Với đặc điểm đó, việc d�?báo nhu cầu k�?năng có th�?thực hiện được d�?dàng hơn so với các tỉnh, thành ph�?có nền công nghiệp, kinh t�?phát triển.

Thực t�?tại Bắc Kạn hiện nay, mặc dù chưa có h�?thống cơ quan d�?báo, song thông qua h�?thống thông tin th�?trường lao động (k�?c�?trong quá trình hoạt động đào tạo của nhà trường), chúng ta cũng đã biết được những thiếu hụt nhu cầu k�?năng cơ bản nào, trong đó tình trạng lao động thiếu các k�?năng mềm là ph�?biến nhất. Có điều s�?thiếu hụt k�?năng mềm đã được biết t�?lâu, song chúng ta vẫn không th�?có được giải pháp mang tính tổng th�? chiến lược đ�?có th�?cân bằng được khoảng trống k�?năng ấy?

Theo tính toán của các chuyên gia, việc thiết lập và duy trì có hiệu qu�?h�?thống d�?báo nhu cầu k�?năng cần phải có một nguồn lực đáng k�? và s�?phát huy hiệu qu�?hơn nếu có h�?thống d�?báo trên phạm vi c�?nước. Thiết nghĩ, v�?mặt lý thuyết việc thiết lập h�?thống d�?báo nhu cầu k�?năng tại tỉnh Bắc Kạn là cần thiết, song trong điều kiện nguồn lực hạn ch�?liệu Bắc Kạn có cần thiết phải thiết lập h�?thống d�?báo này hay chưa? Thay bằng việc trước mắt tập trung đầu tư, làm tốt nhiệm v�?cần bằng nhu cầu k�?năng thông qua việc xây dựng năng lực đào tạo của Trường Cao đẳng ngh�?DTNT Bắc Kạn đáp ứng cơ cấu ngành ngh�? quy mô và chất lượng đào tạo, trong đó sớm đưa chương trình đào tạo k�?năng mềm cho học sinh, sinh viên vào Chương trình đào tạo chính thức.

The post D�?BÁO VÀ CÂN BẰNG NHU CẦU K�?NĂNG appeared first on TRƯỜNG CAO ĐẲNG BẮC KẠN.

QUAN H�?HỢP TÁC Archives - TRƯỜNG CAO ĐẲNG BẮC KẠN

Quản tr�?h�?thống — Wed, 23 May 2018 14:19:22 +0000

ThS. Nguyễn Th�?Thảo & ThS. Lê Văn Nhã

Phòng QLKH&ĐBCL �?Trường Cao đẳng ngh�?DTNT Bắc Kạn

Trích đăng Tạp chí Tia sáng, s�?05 ngày 05/3/2018:

1. “Diễn đàn khoa học và phát triển�? tr10, 11,12 �?Tác gi�? H�?Tú Bảo.

2. “WEF: Việt Nam chưa sẵn sàng cho cuộc Cách mạng công nghiệp lần

th�?4�? Tác gi�? Bảo Như.

Suốt năm qua chúng ta đã nói và nghe nhiều v�?th�?nào là cuộc cách mạng công nghiệp lần th�?tư (CMCN4). Đã đến lúc chúng ta nói nhiều hơn v�?những việc phải làm và làm th�?nào. Một trong những việc đó là chuẩn b�?nguồn lao động s�?trong những năm tới.

Việc phát minh ra động cơ hơi nước năm 1784 đã giúp nước Anh và châu Âu nổi lên như là các cường quốc trong CMCN lần th�?nhất; việc phát minh ra động cơ điện (1870) đã m�?rộng tầm ảnh hưởng của các cường quốc như M�? Đức và sau đó là Nhật Bản trong CMCN lần th�?2; và s�?ra đời của công ngh�?bán dẫn, vi mạch, máy tính, Internet trong CMCN lần th�?3 trong một thời gian ngắn giúp Hàn Quốc, Đài Loan, Singapore t�?những quốc gia, vùng lãnh th�?đầy khó khăn chính thức gia nhập nhóm các nền kinh t�?phát triển nhất th�?giới.

Cách mạng Công nghiệp 4.0 là xu hướng t�?động hóa và trao đổi d�?liệu trong công ngh�?sản xuất. Nó bao gồm các H�?thống Thực – Ảo (Cyber-Physical Systems �?CPS), Mạng lưới vạn vật kết nối internet (Internet of Things �?IoT) và điện toán đám mây (Cloud Computing).

Hiện nay, cuộc CMCN lần th�?4 (CMCN 4.0) với trung tâm là một th�?giới siêu kết nối s�?đang làm thay đổi nhanh chóng và sâu rộng cuộc sống, hành vi của mỗi người dân, tạo điều kiện thuận lợi đ�?tăng năng suất và phát sinh ra những mô hình, cách thức kinh doanh mới và những người có thu nhập thấp cũng có th�?tận dụng và th�?hưởng trực tiếp thành qu�?

Mức đ�?t�?động hóa một s�?ngành ngh�?

Bản chất của CMCN4 là sản xuất thông minh nh�?vào tiến b�?của công ngh�?s�?trong hai th�?giới kết nối với nhau trong đó ta đang và s�?sống: th�?giới các thực th�?và th�?giới các phiên bản s�?của các thực th�?(th�?giới s�?.

Điều chắc chắn là các công ngh�?s�?s�?t�?động hóa nhiều việc làm trong hầu hết các ngành ngh�? Điều chưa chắc chắn là công ngh�?s�?s�?t�?động hóa các ngành ngh�?được đến mức nào. Có hai mặt của chuyện này: công ngh�?s�?s�?lấy đi nhiều việc nhưng cũng m�?ra cơ hội cho rất nhiều loại việc mới.

Trong một nghiên cứu tại Đại học Oxford vào năm 2013, hai chuyên gia Frey và Osborne đã phân tích d�?đoán 702 ngành ngh�?và xếp chúng theo xác suất v�?mức đ�?công ngh�?s�?có th�?thay th�?con người. Bảng 1 và bảng 2 ch�?ra một s�?ngành ngh�?có th�?t�?động hóa được nhiều nhất và ít nhất.

Bảng 1. Một s�?ngh�?có kh�?năng t�?động hóa được nhiều nhất

Xác suất Ngh�?nghiệp

0.99 Nhân viên tiếp th�?t�?xa (telemarketers)

0.99 Nhân viên k�?thuật thư viện

0.98 Người định giá bảo hiểm

0.98 Trọng tài th�?thao, các viên chức th�?thao khác

0.98 Thư ký pháp luật

0.97 Ch�?khách sạn, quán ăn, quán cà-phê

0.97 Người môi giới bất động sản

0.97 Nhà thầu lao động nông nghiệp

0.96 Thư ký và tr�?lý hành chính ngành luật, ngành y

0.94 Ngh�?chuyển phát nhanh

Bảng 2. Một s�?ngh�?ít kh�?năng t�?động hoá được nhất

Xác suất Ngh�?nghiệp

0.0028 Chuyên gia tr�?liệu

0.0040 Biên đạo múa

0.0042 Bác sĩ và bác sĩ phẫu thuật

0.0043 Nhà tâm lý

0.0055 Nhà quản lý nguồn nhân lực

0.0065 Nhà phân tích h�?máy tính

0.0077 Nhà nhân chủng học và nhà khảo c�?học

0.0100 K�?sư hàng hải và kiến trúc sư hải quân

0.0130 Người quản lý kinh doanh

0.0150 Giám đốc điều hành

Những điều trên đưa chúng ta đến câu chuyện v�?người lao động trong những thập k�?đang tới. Người lao động cần phải có những k�?năng mới nào, s�?học và làm những ngh�?nào.

Trong một báo cáo của Ngân hàng Th�?giới vào năm 2016 ch�?ra mối tương quan giữa kh�?năng dùng được công ngh�?s�?trong các ngành ngh�?(trục tung với mức trung bình là 0.5) và mức đ�?hiện đang dùng công ngh�?s�?trong các ngành ngh�?(trục hoành với mức trung bình là 4) �?Hình 1

Nhiều th�?thấy trên hình 1 dường như không nằm trong suy nghĩ thông thường của ta. Nhiều ngh�?hiện dùng công ngh�?s�?�?mức khá hoặc trên trung bình như thầy giáo trung học (secondary education teachers) với khoảng 5 điểm hoặc ngh�?thầy thuốc (medical doctors) với khoảng hơn 6 điểm dù kh�?năng dùng được công ngh�?s�?trong các ngh�?này thực ra đều hạn ch�? ch�?dưới 0.1. Trong khi đó một s�?ngh�?hiện dùng công ngh�?s�?còn �?mức thấp, gần zero (0.0) như ngh�?nông (agriculture worker), hoặc gần 1.0 như ngh�?lái xe (driver) hay ngh�?may mặc (garment worker), trong khi kh�?năng dùng công ngh�?s�?của các ngh�?này rất cao, đưa cho ta những nhìn nhận mới, cho thấy triển vọng lớn của Việt Nam, khi đất nước định hướng những mũi nhọn kinh t�?là công ngh�?thông tin, nông nghiệp, du lịch, dịch v�?#8230; Những lĩnh vực này còn rất m�?cho công ngh�?s�? là những “vùng đất mênh mông�?nơi tuổi tr�?và trí tu�?Việt Nam cần và có th�?tiến vào khai phá. Đây cũng là những nơi quan trọng đ�?người làm chính sách, làm đào tạo hướng tới.

K�?năng người lao động cần có

Diễn đàn Kinh t�?Th�?giới năm 2016 nhận định những k�?năng cần thiết cho công ăn việc làm của s�?đông người lao động trong thời chuyển đổi s�?(hình 2). Những k�?năng mới này được chia thành ba khối, v�?kh�?năng (kh�?năng v�?nhận thức và th�?chất), k�?năng cơ bản (k�?năng v�?chuyên môn và x�?lý công việc), và k�?năng đa chiều (k�?năng v�?xã hội, h�?thống, k�?thuật, giải quyết vấn đ�?phức tạp, và quản lý nguồn lực).

Kh�?năng K�?năng cơ bản K�?năng đa chiều

Kh�?năng nhận thức

Linh hoạt trong nhận thức

Sáng tạo

Lập luận lo gic

Nhạy cảm trong nhận thức

Lập luận toán học

Kh�?năng hiển th�?/span>

K�?năng chuyên môn

Học tập ch�?động

Trình bày

Đọc hiểu

Văn viết

Tin học và truyền thông cơ bản

K�?năng xã hội

Phối hợp với người khác

Trí tu�?và cảm xúc

Đàm phán

Thuyết phục

Định hướng dịch v�?/span>

Huấn luyện và dạy người khác

K�?năng quản lý nguồn lực

Quản lý tài chính

Quản lý nguồn lực vật chất

Quản lý nhân s�?/span>

Quản lý thời gian

Năng lực th�?chất

Th�?lực

Kh�?năng th�?công chính xác

K�?năng x�?lý công việc

Lắng nghe tích cực

Tư duy phê phán

Biết giám sát mình và những người xung quanh

K�?năng h�?thống

Phán quyết và ra quyết định

Phân tích h�?thống

K�?năng k�?thuật

S�?chữa và bảo hành thiết b�?/span>

Điều khiển và s�?dụng thiết b�?/span>

Lập trình

Kiểm tra chất lượng

Diễn giải k�?thuật và kinh nghiệm người dùng

K�?năng giải quyết các vấn đ�?phức tạp

Giải quyết những vấn đ�?phức tạp

Tư duy phê phán

Biết giám sát mình và những người xung quanh

Hình 2. Ba khối k�?năng cơ bản liên quan đến ngh�?nghiệp thời chuyển đổi s�?/strong>

Tầm quan trọng của các k�?năng cũng thay đổi theo thời gian và s�?phát triển xã hội, và khó d�?đoán trong quãng thời gian dài. Nhưng có th�?thấy 10 k�?năng hàng đầu xếp theo tầm quan trọng vào các năm 2015 và 2020 trong bảng 3.

T�?đây có th�?thấy k�?năng giải quyết những vấn đ�?phức tạp hay k�?năng xã hội vào năm 2020 là những k�?năng hàng đầu. Điều đáng quan tâm là hai k�?năng “quản lý chất lượng�?và “lắng nghe tích cực�?của năm 2015 đã không có trong danh sách 10 k�?năng quan trọng nhất của năm 2020, và được thay bằng hai k�?năng “quản lý nhân sự�?và “trí tu�?cảm xúc�? “Trí tu�?cảm xúc�?(emotional intelligence, tức việc nhận thức được phản ứng của người khác và hiểu tại sao h�?phản ứng vậy) tr�?thành một k�?năng quan trọng trong những năm tới đây khi mọi việc hay d�?đều được gắn với truyền thông và lan tỏa rất nhanh. Thêm nữa, th�?t�?của các k�?năng này cũng thay đổi đáng k�? Chẳng hạn “tính sáng tạo�?và “tư duy phê phán�?được xếp phía trên trong nhóm k�?năng hàng đầu của năm 2020.

Bảng 3: 10 k�?năng hàng đầu được thừa nhận rộng rãi thời chuyển đổi s�?

Năm 2020 Năm 2015

Giải quyết vấn đ�?phức tạp

Tư duy phê phán

Tính sáng tạo

Quản lý nhân s�?/span>

Hợp tác với người khác

Trí tu�?cảm xúc

Phán quyết và ra quyết định

Định hướng dịch v�?/span>

Đàm phán

Linh hoạt trong nhận thức

Giải quyết vấn đ�?phức tạp

Hợp tác với người khác

Quản lý nhân s�?/span>

Tư duy phê phán

Đàm phán

Quản lý chất lượng

Định hướng dịch v�?/span>

Phán quyết và ra quyết định

Lắng nghe tích cực

Tính sáng tạo

Dù các ngành ngh�?s�?thay đổi, nhiều ngh�?giảm đi nhiều ngh�?tăng lên, có được những k�?năng k�?trên s�?luôn là việc cần thiết của người lao động trong mọi ngành ngh�? Đ�?có th�?thích nghi với s�?thay đổi, những tri thức cơ bản v�?toán học và tin học là cần thiết cho mọi người, cho hầu hết mọi ngành ngh�? �?thời chuyển đổi s�? với s�?ph�?biến của các công ngh�?s�?trong những năm tới đây, hầu hết người lao động phải hiểu và quen biết với các con s�? với d�?liệu, với s�?dụng máy tính và các công c�?phân tích d�?liệu được tạo ra trên máy tính, giống như người nông dân quen với cái cày cái bừa hay người th�?mộc quen với cái cưa cái đục.

Những nhận thức sâu sắc và thay đổi lớn đã được th�?hiện trong d�?thảo chương trình ph�?thông. Toán học �?trường ph�?thông trong những năm tới đây được thiết k�?đ�?ai cũng có th�?hiểu và dùng được, với 21% thời lượng học gắn với ứng dụng toán học, với 12% thời lượng học v�?hai môn xác suất và thống kê, học t�?lớp 2 đến lớp 12, là môn học giúp hiểu và s�?dụng được các con s�?và d�?liệu. Tin học t�?một môn học ph�?nay sắp tr�?thành môn học chính như toán, như văn… Chương trình �?các ngành ngh�?khác �?đại học, �?các trường dạy ngh�? chắc chắn cũng cần những thay đổi thích hợp. Việc này đang bắt đầu �?các nước phát triển.

Tháng 5/2017, tại hội ngh�?Châu Á-Thái Bình Dương v�?Khai phá D�?liệu (PAKDD), giáo sư Sang Kyun Cha – Viện trưởng Viện D�?liệu lớn của Hàn Quốc – trong báo cáo đã nêu một nhận định v�?s�?thành – bại của các quốc gia trong cuộc cách mạng công nghiệp lần th�?tư: “Một đe dọa có thật là ch�?một s�?ít quốc gia s�?thắng cuộc và thu v�?tất c�? và mối đe dọa lớn hơn là khoảng cách giữa các nước giàu và nghèo s�?càng tăng�?

Có th�?nói, v�?bản chất, quốc gia nào thắng cuộc trong cách mạng công nghiệp lần th�?tư là quốc gia làm ch�?được công ngh�?s�?và các nguồn d�?liệu, đưa chúng vào mọi lĩnh vực của sản xuất và cuộc sống, làm cho sản xuất và cuộc sống thông minh và hiệu qu�?hơn qua các phương pháp của trí tu�?nhân tạo.

Theo báo cáo v�?mức đ�?sẵn sàng cho nền sản xuất trong tương lai “Readiness for the Future of Production Report 2018�?/em> do Diễn đàn kinh t�?th�?giới (WEF) mới công b�? trong tổng s�?100 quốc gia được đánh giá, Việt Nam thuộc nhóm các quốc gia chưa sẵn sàng cho cuộc cách mạng công nghiệp lần th�?4 (CMCN4) và các ch�?s�?liên quan đến đổi mới sáng tạo còn �?mức thấp.

Ch�?một s�?ít quốc gia hưởng lợi và vượt trội: Báo cáo đã phân tích, h�?thống sản xuất trên toàn cầu s�?phải biến đổi đ�?thích ứng, đáp ứng với những thách thức trong tương lai, và các nước trên th�?giới s�?phân cực: ch�?có 25 nước s�?hưởng lợi t�?cuộc cách mạng công nghiệp lần th�?tư, ch�?yếu các quốc gia thuộc khu vực Châu Âu, Bắc M�?và Đông Á, chiếm hơn 75% giá tr�?sản xuất toàn cầu và tiếp tục có kh�?năng tăng trưởng th�?phần trong tương lai.

Điểm s�?v�?công ngh�?và đổi mới của Việt Nam thấp: Việt Nam được các chuyên gia xếp vào nhóm các quốc gia yếu kém. Trong s�?các tiêu chuẩn nền tảng đ�?đánh giá mức đ�?sẵn sàng cho nền sản xuất trong tương lai thì các yếu t�?v�?phát triển nguồn nhân lực và đổi mới sáng tạo công ngh�?– liên quan trực tiếp đến quá trình chuẩn b�?cho CMCN 4 của Việt Nam đều có điểm s�?thấp. C�?th�?

– Việt Nam ch�?xếp th�?70/100 về nguồn nhân lực, trong đó các ch�?s�?v�?lao động có chuyên môn cao xếp th�?81/100, chất lượng đại học 75/100;

– Việt Nam ch�?xếp hạng 90/100 về công nghệ và đổi mới sáng tạo (Technology& Innovation), trong đó: hạng 92/100 về công nghệ nền (Technology Platform), hạng 77/100 v�?năng lực sáng tạo.

Nếu so sánh một quốc gia trong khu vực Đông Nam Á, chúng ta xếp sau Malaysia (xếp hạng th�?23/100 v�?công ngh�?và đổi mới sáng tạo và 21/100 v�?nguồn nhân lực), Thái Lan (41/100 v�?công ngh�?và đổi mới sáng tạo, 53/100 v�?nguồn nhân lực) hay Philippines (59/100 công ngh�?và đổi mới sáng tạo và 66/100 v�?nguồn nhân lực). Việt Nam ch�?xếp hạng gần tương đương Campuchia (có xếp hạng tương ứng 83/100 và 86/100).

Muốn làm cách mạng phải có lực lượng. Muốn làm cách mạng công nghiệp lần th�?tư phải có nguồn nhân lực s�? Cần chuẩn b�?và đào tạo ngay nguồn nhân lực s�?đ�?đông đảo người lao động có th�?dùng được công ngh�?s�?trong ngh�?nghiệp của mình và một b�?phận tinh hoa có th�?tạo ra công ngh�?s�?cho những ngh�?nghiệp đó, nhất là những ngh�?trong hướng phát triển của đất nước.

The post NHÂN LỰC S�?NHỮNG NĂM TỚI appeared first on TRƯỜNG CAO ĐẲNG BẮC KẠN.

QUAN H�?HỢP TÁC Archives - TRƯỜNG CAO ĐẲNG BẮC KẠN

Quản tr�?h�?thống — Fri, 20 Apr 2018 16:53:42 +0000

CN. Nguyễn Th�?Quỳnh Hoa �?P.Trưởng Phòng Đào tạo
Email: [email protected]

Mô hình đào tạo ngh�?gắn với dạy văn hóa trung học ph�?thông (H�?giáo dục thường xuyên) đã được nhiều cơ s�?giáo dục ngh�?nghiệp trong nước áp dụng t�?nhiều năm nay và đã đạt được những hiệu qu�?rất đáng khích l�? Đào tạo ngh�?gắn với dạy văn hóa không những đáp ứng nhu cầu vừa học ngh�? vừa học văn hóa cho một b�?phận học sinh sau khi tốt nghiệp trung học cơ s�? tạo điều kiện cho các em sau khi ra trường không những vừa có bằng tốt nghiệp trung cấp vừa có bằng tốt nghiệp THPT mà còn tiết kiệm kinh phí, thời gian cho người học, phân luồng, định hướng được các đối tượng học sinh theo năng lực, năng khiếu, học lực và cung cấp nguồn nhân lực k�?thuật lớn cho xã hội phát triển, các em có cơ hội tốt đ�?tìm việc làm và có thu nhập ổn định.

T�?năm 2016, UBND tỉnh đã ban hành Quyết định s�? 1598 /QĐ-UBND ngày 07 tháng 10 năm 2016 v/v b�?sung chức năng dạy và học chương trình giáo dục thường xuyên cấp THPT cho trường Cao đẳng ngh�?DTNT Bắc Kạn và b�?sung khoản 4, điều 5, chương II, Điều l�?trường Cao đẳng ngh�?DTNT Bắc Kạn ban hành kèm theo Quyết định s�?1792/QĐ-UBND ngày 05/11/2015 của Ch�?tịch UBND tỉnh Bắc Kạn. Điều này đã m�?ra nhiều cơ hội cho học sinh các trường trung học cơ s�?trên địa bàn tỉnh và những học sinh đang học ngh�?tại trường. Thực t�?được chứng minh khi ch�?tiêu tuyển sinh của nhà trường luôn đạt và vượt k�?hoạch. Trong đó t�?l�?học sinh đăng ký học văn hóa hằng năm chiếm trên 70% s�?học sinh đăng ký học ngh�?(là đối tượng vừa tốt nghiệp các trường THSC trong tỉnh)

Năm học 2017 �?2018 nhà trường xét tuyển cho 212 em học sinh học văn hóa (nhiều hơn gấp 3 đến 4 lần so với kết qu�?tuyển sinh h�?GDTX cấp THPT của các Trung tâm GDNN �?GDTX các huyện và của tỉnh), điều này cho thấy nhu cầu vừa học ngh�? vừa học văn hóa cu�?học sinh là rất lớn và rất nhiều ph�?huynh có mong muốn con em được tiếp tục học văn hóa trong thời gian học ngh�? Tổng s�?lớp h�?GDTX năm học 2016 �?2017 của nhà trường là 03 lớp 10; năm học 2017 �?2018 là 7 lớp, trong đó: 02 lớp 11 và 05 lớp 10, tuy nhiên đến hết học k�?2 s�?học sinh khối 10 đã được ghép lại còn 03 lớp.

Ảnh: Học sinh trong gi�?học văn hóa THPT

Với đặc thù là cơ s�?đào tạo ngh�? do vậy đội ngũ giáo viên dạy các môn văn hóa của nhà trường còn ít, cơ s�?vật chất phục v�?giảng dạy còn nhiều hạn ch�? Tuy nhiên trong 02 năm thực hiện chức năng dạy văn hóa cho học sinh học ngh�?tại trường, Ban Giám hiệu và đội ngũ giáo viên dạy văn hóa đã luôn c�?gắng, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho học sinh khi tham gia các lớp văn hóa. Bên cạnh đó, nhà trường cũng đã nhận được s�?đồng tình ủng h�?của các bậc ph�?huynh, phối hợp chặt ch�?trong công tác quản lý, giáo dục học sinh.

Mặc dù vậy, công tác dạy văn hóa cũng còn nhiều bất cập như t�?l�?học sinh b�?học cao; kết qu�?xếp loại 02 mặt giáo dục của học sinh còn thấp (ch�?yếu là học lực trung bình, yếu và hạnh kiểm khá, chiếm đến trên 80%). Một s�?ph�?huynh chưa thực s�?quan tâm đến việc học tập của học sinh, �?lại vào công tác giáo dục, quản lý của nhà trường, ph�?huynh và học sinh chưa xác định đúng động cơ và mục đích học tập, có quan điểm vào trường đ�?hưởng các ch�?đ�?chính sách hoặc quản lý con em h�?thay gia đình mà không quan tâm đến việc rèn luyện và học tập của các em tại trường.

Trong những năm học tiếp theo, Trường cao đẳng ngh�?DTNT Bắc Kạn tiếp tục phối hợp với các trường THCS t�?chức tuyển sinh đ�?thực hiện chương trình đào tạo ngh�? đồng thời dạy văn hóa theo chương trình GDTX cấp THPT với yêu cầu bảo đảm chất lượng giáo dục và chuẩn đầu ra nhằm thực hiện có hiệu qu�?giải pháp phân luồng học sinh sau THCS; Tăng cường đội ngũ giáo viên và cơ s�?vật chất, thiết b�?giảng dạy các môn văn hóa như dụng c�?thí nghiệm các môn Vật Lý, Hóa Học, Sinh học…T�?chức rà soát chương trình đào tạo, đổi mới phương pháp giảng dạy tạo thuận lợi cho học sinh tiếp thu bài, phù hợp với nhận thức của học sinh; Phối hợp chặt ch�?với S�?Giáo dục và Đào tạo t�?chức tốt k�?thi tốt nghiệp THPT năm học 2018 �?2019 đ�?đánh giá chất lượng đào tạo sau 3 năm thực hiện mô hình này. D�?kiến năm học 2018 �?2019, nhà trường s�?xét tuyển 05 lớp 10 với khoảng hơn 200 học sinh, đáp ứng tối đa nhu cầu vừa được đào tạo ngh�?vừa được học văn hóa của học sinh và ph�?huynh.

Ảnh: Học sinh đang trong gi�?học thực hành ngh�?/figcaption>

Mô hình đào tạo ngh�?kết hợp với dạy văn hóa và tiền đ�?rất tốt cho học sinh lập nghiệp trong tương lai. Đây chính là thời gian phù hợp đ�?các em trau dồi kiến thức, rèn luyện bản thân đ�?đảm bảo sau khi ra trường vừa có k�?năng ngh�? vừa có k�?năng mềm và kiến thức văn hóa THPT đáp ứng nhu cầu tuyển dụng của các đơn v�?s�?dụng lao động, có thu nhập ổn định đ�?đảm bảo cuộc sống. Vì vậy các em học sinh cần xác định rõ mục tiêu đ�?học tập và rèn luyện, hoàn thiện bản thân đ�?tr�?thành những người th�?lành ngh�?“Vừa hồng vừa chuyên�? tr�?thành công dân tốt của xã hội./.

The post Giáo dục ngh�?nghiệp gắn với dạy văn hóa trung học ph�?thông tại Trường Cao đẳng ngh�?dân tộc nội trú Bắc Kạn appeared first on TRƯỜNG CAO ĐẲNG BẮC KẠN.

QUAN H�?HỢP TÁC Archives - TRƯỜNG CAO ĐẲNG BẮC KẠN

Quản tr�?h�?thống — Fri, 20 Apr 2018 16:42:13 +0000

CN. Triệu Th�?Chung �?Phòng Đào tạo
Email: [email protected]

Nguyên tắc 5S là một công c�?quan trọng, không th�?thiếu trong bất k�?một t�?chức nào muốn hướng đến s�?chuyên nghiệp trong quản lý và điều hành đơn v�? Trong khi công c�?này đã rất ph�?biến và được áp dụng thành công �?nhiều doanh nghiệp tại Nhật Bản và trên th�?giới, việc hiểu đúng, áp dụng vào các mô hình t�?chức không có được thành công như mong đợi.

Vậy làm cách nào đ�?đưa phương pháp 5S vào môi trường học tập?

Được s�?giúp đ�?của Ban quản lý d�?án VIE/O34 đã tạo điều kiện, phương tiện, kinh phí,�?cho toàn th�?CBGV CNV trường Cao đẳng ngh�?DTNT Bắc Kạn tham lớp Bồi dưỡng thực hiện 5S tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội t�?tháng 7/2017;

Được s�?quan tâm và ủng h�?của Ban Giám hiệu nhà trường : Điều kiện tiên quyết cho s�?thành công khi thực hiện 5S.

Nhận thức được tầm quan trọng của việc thực hiện phương pháp 5S. Mỗi cán b�?giáo viên, công nhân viên trong nhà trường xác định nhiệm v�?c�?th�?trong quá trình thực hiện và duy trì 5S tại các khu vực chung và khu vực làm việc của Phòng, các phòng học của từng đơn v�?quản lý, bên cạnh đó trong quá trình giảng dạy và học tập mỗi người giáo viên không những ch�?giảng dạy cho học sinh những kiến thức chuyên môn mà còn truyền cảm hứng cho học sinh chung tay thực hiện 5S, tạo cho học sinh những thói quen, s�?ý thức, trách nhiệm, những k�?năng sống t�?những việc đơn giản nhất. Những hình ảnh th�?hiện trước và sau khi áp dụng thực hiện 5s tại phòng Tin học �?Trường Cao đẳng ngh�?DTNT Bắc Kạn.

Kết luận: Mặc dù phương pháp 5S hình thành thói quen tốt trong công việc cho mọi người, đơn giản d�?áp dụng trong mọi t�?chức, doanh nghiệp. Tuy nhiên, tại các đơn v�? doanh nghiệp hiện nay, phương pháp 5S chưa thực s�?được chú trọng do hầu như mọi người chưa nhận thức được hết tầm quan trọng của nó, xem nó là chuyện nh�? không hữu ích. Một s�?công ty có th�?đã áp dụng nhưng chưa thực s�?thành công, vì đ�?duy trì 5S trong một tập th�? hình thành thói quen, tính t�?giác cho từng cá nhân là vấn đ�?rất khó. Chính vì vậy, đòi hỏi người kinh doanh, người lãnh đạo và thậm chí là nhân viên trong công ty, cơ quan, đơn v�?và mỗi học sinh, sinh viên phải cùng nhận thức rõ tầm quan trọng và chung tay thực hiện phương pháp 5S.

The post Bước đầu thực hiện 5s tại phòng học b�?môn appeared first on TRƯỜNG CAO ĐẲNG BẮC KẠN.

QUAN H�?HỢP TÁC Archives - TRƯỜNG CAO ĐẲNG BẮC KẠN

Quản tr�?h�?thống — Fri, 20 Apr 2018 16:28:35 +0000

Hà Th�?Huyền �?Phòng Tổng hợp
Email: [email protected]

Trong thời đại ngày nay, công tác hoạt động thư viện nói chung và công tác hoạt động thư viện trường Cao đẳng ngh�?dân tộc nội trú Bắc Kạn nói riêng có một tầm quan trọng đặc biệt đối với việc khai thác hiệu qu�?thông tin thư viện đã tr�?thành một trong những nhân t�?thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường. Thư viện trường Cao đẳng ngh�?dân tộc nội trú Bắc Kạn là nơi lưu gi�?và bảo quản sách, báo, tạp chí…góp phần vào việc nâng cao hiệu qu�?chất lượng giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh, sinh viên nhằm nâng cao nguồn lực tri thức cho người đọc và cũng là cầu nối giữa thông tin và người s�?dụng (người đọc) là nơi cung cấp cho người đọc những cuốn sách, báo, tạp chí, thông tin khoa học mới m�? Thư viện trường Cao đẳng ngh�?dân tộc nội trú Bắc Kạn hoạt động khai thác thông tin đóng vai trò tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, đổi mới phương pháp dạy – học. T�?đó s�?xóa b�?lối học th�?động, khuyến khích việc t�?học, t�?nghiên cứu, kích thích s�?ch�?động của học sinh, sinh viên. Chú trọng đúng mức tới việc hướng dẫn c�?th�?cho học sinh, sinh viên phương pháp nghiên cứu, tìm tài liệu, cung cấp sách, báo, tạp chí… đ�?học sinh, sinh viên hứng thú, say mê trong việc đọc sách và làm theo sách.

Ảnh – Học sinh, sinh viên đang tra tìm sách.

Với vai trò đóng góp vào s�?đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập tại trường, cán b�?thư viện là cầu nối giữa nguồn tài nguyên thông tin và người dùng tin (người đọc) thường xuyên tuyên truyền, giới thiệu sách mới, danh mục sách mới… Đồng thời, cán b�?thư viện phải tạo môi trường thân thiện, hòa nhã, vui v�? nhiệt tình…

Ảnh – Giới thiệu sách mới của cán b�?thư viện.

Bên cạnh đó, cán b�?thư viện phải luôn có ý thức trách nhiệm động viên, nuôi dưỡng thói quen và s�?hứng thú đọc sách cho học sinh, sinh viên.

Ảnh – Học sinh, sinh viên đang đọc sách.

Thực trạng thư viện của nhà trường hiện nay các hoạt động giảng dạy, học tập, luôn cần đến nguồn tư liệu như sách, báo, tài liệu…Công tác hoạt động thông tin thư viện thời k�?hiện đại cần phải đáp ứng được một s�?yêu cầu như có kh�?năng cung cấp một lượng tài liệu lớn và mang tính chuyên sâu cho việc nghiên cứu giảng dạy và đào tạo; Cho phép thu thập và ph�?biến thông tin một cách tốt nhất cho giáo dục và đào tạo.

Nhận thức của người đọc sách là kho tàng tri thức vô cùng quý giá của nhân loại là nguồn kiến thức vô tận và không bao gi�?cạn kiệt. Đọc sách không ch�?đ�?tiếp nhận kiến thức mà còn đ�?hoàn thiện nhân cách, phát triển con người, tăng cường kh�?năng tư duy. Như nhà văn Maxim Gorky nói “Sách m�?rộng ra trước mắt tôi những chân trời mới�? Vâng, sách là chiếc chìa khóa vạn năng m�?mang s�?hiểu biết và làm đẹp cuộc đời. Nói đến sách chúng ta phải nói đến thư viện, thư viện nhà trường là nơi lưu gi�?sách, báo, tạp chí�?là nơi người đọc đến đ�?mượn sách, tìm kiếm thông tin, đáp ứng mo�?nhu cầu đọc của người đọc, luôn sẵn sàng phục v�?người đọc và luôn đồng hành với con người với s�?tiến hóa của nhận thức, m�?mang tầm nhìn, phát triển khoa học, bảo tồn và phát huy văn hóa. Đối với xã hội học tập ngày nay. Theo thống kê s�?lượng người đọc của thư viện trường Cao đẳng ngh�?dân tộc nội trú Bắc Kạn t�?tháng 01/2017 đến tháng 7/2017 tổng s�?lượt người đọc là: 1335 lượt đã tăng lên hơn so với những năm trước đây.

Có th�?nhận thấy dưới s�?bùng n�?của công ngh�?thông tin thì tầm quan trọng của thư viện chưa h�?giảm đi, với s�?trỗi dậy mạnh m�?của công ngh�?thông tin và truyền thông, thư viện vẫn chưa mất đi những giá tr�?nhân văn của mình, có chăng là s�?thay đổi vai trò đ�?thích ứng. Thư viện nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập cho giáo viên và học sinh, sinh viên. Đối với bạn đọc là học sinh, sinh viên thư viện có vai trò gián tiếp, xây dựng thói quen t�?học, t�?bồi dưỡng cho học sinh, sinh viên trong học tập và nghiên cứu khoa học. Mặc khác thư viện giúp bạn đọc tạo được tính ch�?động và hình thành hướng phấn đấu đạt kết qu�?cao trong học tập của học sinh, sinh viên.

Một s�?các giải pháp đ�?phát triển thư viện như: Phối hợp b�?sung các tài liệu cần thiết; Nghiên cứu nhu cầu hứng thú đọc cho học sinh, sinh viên đ�?xây dựng vốn tài liệu và t�?chức phục v�?học sinh, sinh viên trong nhà trường; Phát triển công tác thông tin thư viện theo hướng thư viện điện t�?

Trong giai đoạn hiện nay công tác hoạt động thông tin thư viện là hết sức quan trọng cần thiết cho s�?phát triển toàn diện của đất nước, là chiếc cầu nối giữa tri thức, công ngh�?và khoa học với người dùng tin, góp phần thúc đẩy quá trình Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước.

The post Vai trò của thư viện Trường Cao đẳng ngh�?dân tộc nội trú Bắc Kạn appeared first on TRƯỜNG CAO ĐẲNG BẮC KẠN.

QUAN H�?HỢP TÁC Archives - TRƯỜNG CAO ĐẲNG BẮC KẠN

Quản tr�?h�?thống — Fri, 20 Apr 2018 16:05:43 +0000

ThS. Nguyễn Th�?Thảo- Phòng QLKH&ĐBCL
Email:[email protected]

Thực hiện K�?hoạch s�?33/KH �?NCKH ngày 23/5/2017 của Trường Cao đẳng ngh�?DTNT Bắc Kạn v�?việc kiểm tra đánh giá việc ứng dụng, khai thác đ�?tài/sáng kiến nghiên cứu khoa học các năm 2014, 2015, 2016 kết qu�?như sau:
Mục đích �?Yêu cầu:
– Thực hành tiết kiệm phòng, chống lãng phí
– Đánh giá hiệu qu�?của việc ứng dụng những sáng kiến, kinh nghiệm có tính hữu ích vào thực t�? t�?đó đẩy mạnh khai thác tính hiệu qu�?trong các năm tiếp theo
Kết qu�?đạt được
Có 26/26 đ�?tài/ sáng kiến có ứng dụng, trong đó có 01 đ�?tài, 19 sáng kiến cải tiễn k�?thuật, 06 sáng kiến kinh nghiệm . Kết qu�?c�?th�?như sau:
100% các đ�?tài/ sáng kiến đều đã được ứng dụng ngay vào hoạt động giảng dạy, nghiên cứu, quản lý của trường, th�?hiện trên bảng 1: Kết qu�?c�?th�?26 đ�?tài/sáng kiến.
Hiệu qu�?đ�?tài
Tổng kinh phí thực hiện của 26 đ�?tài/sáng kiến là 371.191.150 đ,trong đó: kinh phí đ�?tài = 17.046.000đ, kinh phí sáng kiến cải tiến k�?thuật = 276.780.150 đ; kinh phí sáng kiến kinh nghiệm = 77.365.000đ tổng kinh phí tiết kiệm = 217.500.000 đ/ năm. Đi vào c�?th�?ta có bảng s�?liệu sau:

Xét v�?03 nhóm hình thức nghiên cứu ta thấy sáng kiến cải tiến k�?thuật chiếm t�?l�?cao nhất 19/26 ĐT/SK với kinh phí 276.780.150 đ (đạt 74,56%) cao nhất trong các chuyên ngành nhưng cũng mang lại giá tr�?làm lợi rất cao – tiết kiệm đến 99,9932%.
Trong đó phải k�?đến sáng kiến “Thiết k�? ch�?tạo thiết b�?kiểm soát máy khởi động cho động cơ ô tô�?của nhóm tác gi�? Vũ Xuân Nghĩa – Phạm Đức Minh đã sản xuất bán ra th�?trường 10.000.000 mặt khác tiết kiệm kinh phí mua vật tư trong đào tạo lên tới 50.000.000đ; Mô hình thực nghiệm Bệnh xá thú y của tác gi�?Nguyễn Đăng Dũng đây là sáng kiến thiết thực phục v�?nhu cầu khám �?chăm sóc – điều tr�?cho vật nuôi trên địa bàn Tp. Bắc Kạn vừa là phòng thí nghiệm cho HSSV ngh�?Thú ý, hàng năm thu v�?30.000.000đ.

Mô hình thực nghiệm Bệnh xá thú y của tác gi�?Nguyễn Đăng Dũng

Hiệu qu�?xã hội: Sáng kiến “Thiết k�?ch�?tạo mô hình tuần hoàn máu�?�?tác gi�?Lê Văn Nhã đạt các giải như sau: Giải nhất cuộc thi “Thiết b�?đào tạo t�?làm cấp tỉnh năm 2016�?và giải ba cuộc thi “Thiết b�?đào tạo t�?làm toàn quốc năm 2016�?, giải nhất cuộc thi “Sáng tạo khoa học k�?thuật cấp tỉnh năm 2017�?và giải khuyến khích cuộc thi “Sáng tạo khoa học k�?thuật VIFOTEC toàn quốc lần th�?14�?

Tác gi�?Lê Văn Nhã “Thiết k�?ch�?tạo mô hình tuần hoàn máu�?/figcaption>

Các sáng kiến kinh nghiệm vẫn là những chuyên ngành khó xác định hiệu qu�?kinh t�?nhất dẫn đến t�?trọng giá tr�?làm lợi bằng tiền mang lại hiện nay thấp.
Bên cạnh những giá tr�?làm lợi có th�?ước tính bằng tiền, các giá tr�?khác làm lợi khác còn th�?hiện trên các mặt: tiết kiệm được chi phí so với việc phải mua thiết b�? linh kiện t�?nguồn bên ngoài; mô hình bài giảng, kết qu�?việc ứng dụng các nghiên cứu đã thay đổi phương pháp quản lý theo hướng tích cực; giáo viên t�?tin hơn trong ứng dụng các bài giảng, mô hình học c�?vào giảng dạy, HSSV hăng say học tập�?br /> Kết luận và kiến ngh�?
– Việc nghiên cứu KHCN của trường luôn đảm bảo định hướng nghiên cứu ứng dụng đào tạo – giảng dạy là chính. Các sản phẩm, thiết b�?sau khi được nghiên cứu đều đã ứng dụng mạnh m�?vào hoạt động giảng dạy mang lại hiệu qu�?cao t�?việc tiết kiệm chi phí so với sản phẩm, thiết b�?cùng loại được mua ngoài th�?trường.
– Mặt khác trường tiếp tục chú trọng nghiên cứu, ứng dụng NCKH vào hoạt động quản lý đào tạo, th�?tục hành chính – k�?toán cho thấy mong muốn tiếp tục cải cách phương thức quản lý theo hướng hiện đại, chuyên nghiệp. Tuy nhiên do điều kiện ứng dụng khác nhau nên việc nhân rộng còn hạn ch�?
– Một s�?đ�?tài/ sáng kiến chưa thu hút- kích thích HSSV cùng tham gia nghiên cứu. Do vậy trong thời gian tới Phòng QLKH&ĐBCL đ�?ngh�?các ch�?nhiệm/ tác gi�?nghiên cứu, định hướng HSSV cùng tham gia NCKH.

The post Kết qu�?kiểm tra đánh giá việc ứng dụng, khai thác đ�?tài/sáng kiến nghiên cứu khoa học các năm 2014, 2015, 2016 appeared first on TRƯỜNG CAO ĐẲNG BẮC KẠN.

QUAN H�?HỢP TÁC Archives - TRƯỜNG CAO ĐẲNG BẮC KẠN

Quản tr�?h�?thống — Fri, 20 Apr 2018 16:01:14 +0000

B�?Ngọc Tuấn, Phó hiệu trưởng �?trường Cao đẳng ngh�?DTNT Bắc Kạn

Vậy là một năm học nữa lại sắp trôi qua, tuổi tr�?ngây thơ, trong sáng, vô tư, hồn nhiên và yêu đời của các em học sinh lớp 9, lớp 12 ngày càng mất dần đi theo năm tháng, các em s�?ngày càng trưởng thành hơn trên bước đường đời; Tuy nhiên, nếu không có một s�?lựa chọn đúng cho riêng mình khi bước vào ngưỡng cửa cấp 3 hoặc đại học thì tương lai của các em s�?ra sao khi không được định hướng của cha m�? thầy cô mà ch�?theo bạn, theo lớp, theo phong trào mà lựa chọn ào ào một cách vội vàng thì s�?tr�?nên rất khó khăn trong quá trình tìm kiếm việc làm sau này. Tóm lại gọi chung là có đăng ký d�?thi…đ�?giải tỏa tâm lý, đ�?bước qua một ngưỡng cửa mới của cuôc đời. Là người đã đi trước xin được chia s�?với th�?h�?tr�?đang chuẩn b�?cho mình chặng đường mới một s�?thông tin sau:

Các em có biết không? Đã t�?lâu, trên các phương tiện thông tin đại chúng báo chí, đài phát thanh truyền hình luôn nói v�?tình trạng “Thừa thầy thiếu th�?#8221; tình trạng “Liên thông ngược” …học đại học xong lại đi học ngh�? nhiều thạc s�? c�?nhân thất nghiệp đi bán chè đá, bưng bê tại quán cơm ph�? đi làm công nhân phải dấu tấm bằng đại học NHƯNG với tâm lý sính bằng cấp của người dân Việt Nam nói chung và người dân Bắc Kạn nói riêng lúc nào cũng ch�?muốn con em mình có tấm bằng đại học, thạc s�?cho nó “có danh�?hay nói đúng hơn là đ�?có v�?b�?ngoài hào nhoáng rồi cất k�?tấm bằng đại học vào t�? đằng sau đó là gánh nặng trên đôi vai của m�?cha ngày càng trĩu hơn (nhất là những gia đình nông thôn) vì phải tr�?n�?đ�?nuôi con ăn học trong mấy năm trời, còn trâu bò đâu mang đi bán hết, hoàn cảnh gia đình ngày càng khó khăn hơn… điều đó cho thấy s�?lựa chọn và định hướng ngh�?nghiệp cho con em chúng ta là vô cùng quan trọng.

Theo s�?liệu thống kê mới nhất của B�?Lao động-Thương binh & Xã hội, Tổng cục thống kê công b�?c�?nước ta có 218.800 người có trình đ�?ĐH, thạc s�?thất nghiệp trong quý 4/2016 (nguồn VTV1 – vtv.vn) điều đó cho thấy tình trạng m�?các trường đại học một cách �?ạt, thiếu s�?tính toán và cân đối giữa cung cầu đào tạo mà xã hội hiện nay đang cần, bên cạnh đó s�?phân luồng học sinh sau THCS theo ngh�?quyết: 29 �?NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành trung ương lại chưa được quan tâm sâu sắc và thực hiện một cách triệt đ�? rõ ràng.

Tại tỉnh Bắc Kạn mỗi năm một cơ quan, đơn v�?phải tinh giảm t�?1,5-2% biên ch�?trong khi đó c�?2 người v�?hưu mới được tuyển một người, b�?máy hành chính của c�?nước và của tỉnh ngày càng tinh gọn lại cho phù hợp. Các huyện, thành ph�?trong tỉnh đều có rất nhiều thạc s�? c�?nhân chưa có việc làm, học xong �?nhà ch�?đợi cơ hội… và cơ hội bao gi�?mới đến hay ch�?lãng phí tuổi thanh xuân của các em. Tại sao các em không suy nghĩ và lựa chọn cho mình một ngành ngh�?phù hợp đ�?học tập vừa đ�?mất nhiều thời gian, vừa có trình đ�?mà lại d�?kiếm việc làm trong điều kiện hiện nay.

Vì vậy, tôi khuyên các em học sinh chuẩn b�?tốt nghiệp lớp 9 và 12 hãy tìm hiểu và lựa chọn k�?trước khi chưa muộn và phải thật s�?xác định khi: Xem xét lại lực học bản thân mình, điều kiện kinh t�?gia đình ra sao và quan trọng nhất là nhu cầu xã hội hiện nay th�?nào và xã hội cần gì thì hãy lựa chọn mới chính xác. Với phương châm �?Học gì, làm gì không quan trọng, miễn là có việc và và thu nhập�?/strong> bởi nhu cầu cuộc sống tối thiểu hàng ngày của chúng ta đâu ch�?đợi ta thất nghiệp ngồi �?đó.

Bắc Kạn, một tỉnh miền núi, nhưng chúng ta có TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ DÂN TỘC NỘI TRÚ là một cơ s�?giáo dục ngh�?nghiệp được đầu tư t�?chính ph�?Luxembourg với rất nhiều trang thiết b�?hiện đại tiêu chuẩn châu âu, lớp học, nhà xưởng, KTX có nóng lạnh, căng tin, wifi…khang trang rộng rãi, sạch đẹp. Hiện nay nhà trường đang đào tạo 06 ngành Cao đẳng, 12 ngành trung cấp và sơ cấp các loại theo nhu cầu của xã hội. Học tại đây các em HSSV được hưởng rất nhiều ch�?đ�?chính sách như: Chính sách miễn giảm học phí, chính sách nội trú, tr�?cấp xã hội….Đội ngũ cán b�?giáo viên được đào tạo bài bản trong và ngoài nước đúng chuyên môn, có kinh nghiệm và đã trải qua các lớp tập huấn, bồi dưỡng nghiệp v�? nâng cao tình đ�? k�?năng t�?giai đoạn 1 của D�?án Luxembourg tài tr�? nhiều giáo viên đạt giải toàn quốc trong hội giảng giáo viên dạy ngh�?do B�?Lao động -TBXH t�?chức, đạt giải trong các cuộc thi thiết b�?dạy ngh�?t�?làm…

15 năm trôi qua, k�?t�?khi thành lập trường luôn phấn đấu với tinh thần ” Trách nhiệm – Sáng tạo – Đoàn kết” xây dựng một tập th�?lớn mạnh đã góp một phần công sức nh�?bé của mình cho s�?nghiệp giáo dục đào tạo của tỉnh nhà nói chung và s�?nghiệp đào tạo ngh�?nói riêng. Tập th�?CB,GV đồng sức đồng lòng đoàn kết xây dựng cơ s�?giáo dục ngh�?nghiệp một cách lớn mạnh đáp ứng yêu cầu trong thời k�?hội nhập và phát triển. Tương lai không xa, nơi đây đã và s�?là cơ s�?đào tạo và cung cấp nguồn nhân lực có k�?thuật cao trong khu vực.

Với những chia s�?đó của một người đã trải qua, tôi thấy vấn đ�?định hướng ngh�?nghiệp và lựa chọn ngành ngh�?đào tạo phù hợp với nhu cầu thực t�?hiện nay cho các em học sinh tốt nghiệp THCS và THPT là vô cùng quan trọng, bởi đó s�?là s�?nghiệp, là cuộc sống của các em trong tương lai không xa.

Trường Cao đẳng ngh�?dân tộc nội trú Bắc Kạn luôn m�?rộng cánh cửa đ�?đón tiếp các em vào trường trong năm 2017 và những năm tiếp theo./.

Mọi chi tiết xin liên h�?
Trường Cao đẳng ngh�?dân tộc nội trú Bắc Kạn
Đ/c: S�?428, đường Nguyễn Văn T�? t�?9, phường Phùng Chí Kiên,
thành ph�?BK, tỉnh BK.
Website: Caodangdtntbackan.byvivid.com
facebook: Trường Cđn Bắc Kạn
ĐT cơ quan: 02813.878.879
Di động cán b�?Trung tâm tuyển sinh và tư vấn việc làm: Thầy Hải 0912821321;Thầy Phú 0988402550; Thầy Nam 0948038308; Thầy Thanh 0987659388; Cô Hương 01666161262

The post TÂM S�?TRƯỚC MÙA THI appeared first on TRƯỜNG CAO ĐẲNG BẮC KẠN.

Xác suất	Ngh�?nghiệp
0.99	Nhân viên tiếp th�?t�?xa (telemarketers)
0.99	Nhân viên k�?thuật thư viện
0.98	Người định giá bảo hiểm
0.98	Trọng tài th�?thao, các viên chức th�?thao khác
0.98	Thư ký pháp luật
0.97	Ch�?khách sạn, quán ăn, quán cà-phê
0.97	Người môi giới bất động sản
0.97	Nhà thầu lao động nông nghiệp
0.96	Thư ký và tr�?lý hành chính ngành luật, ngành y
0.94	Ngh�?chuyển phát nhanh

Xác suất	Ngh�?nghiệp
0.0028	Chuyên gia tr�?liệu
0.0040	Biên đạo múa
0.0042	Bác sĩ và bác sĩ phẫu thuật
0.0043	Nhà tâm lý
0.0055	Nhà quản lý nguồn nhân lực
0.0065	Nhà phân tích h�?máy tính
0.0077	Nhà nhân chủng học và nhà khảo c�?học
0.0100	K�?sư hàng hải và kiến trúc sư hải quân
0.0130	Người quản lý kinh doanh
0.0150	Giám đốc điều hành

Năm 2020	Năm 2015
Giải quyết vấn đ�?phức tạp Tư duy phê phán Tính sáng tạo Quản lý nhân s�?/span> Hợp tác với người khác Trí tu�?cảm xúc Phán quyết và ra quyết định Định hướng dịch v�?/span> Đàm phán Linh hoạt trong nhận thức	Giải quyết vấn đ�?phức tạp Hợp tác với người khác Quản lý nhân s�?/span> Tư duy phê phán Đàm phán Quản lý chất lượng Định hướng dịch v�?/span> Phán quyết và ra quyết định Lắng nghe tích cực Tính sáng tạo